1.幼兒戶外活動總目標

去百度文庫，查看完整內容>內容來自用戶：357435966戶外運動幼兒發展目標幼兒戶外活動總目標培養幼兒對運動的興趣，增強幼兒運動的積極性，體驗運動的樂趣，。

在自主活動的基礎上，幫助幼兒積累運動經驗，增強幼兒的體質，培養幼兒的綜合運動能力，提高幼兒動作的協調性和靈活性。在運動活動中培養幼兒的合作交往能力和規則意識。

在運動過程中培養幼兒大膽，自信、勇敢的個性心里品質。各年齡目標2~3歲幼兒運動特點：2歲幼兒已能夠完成走坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，此年齡的幼兒動作發展進入了一個快速發展的關鍵期，但動作遲緩，身體控制能力差，缺乏自我保護的意識和能力，需要成人的幫助。

此年齡的運動目標即是：讓幼兒充分活動身體，走和爬的動作協調，培養幼兒對運動的興趣，提供有趣的運動環境，讓幼兒體驗在自然環境中活動身體的快樂。3~4對幼兒運動特點：三歲幼兒喜歡跑，跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然的有節奏的行走，但仍無法控制在一段時間內持續某一動作，三歲初期不會雙腳交替上下樓梯，后期可以達到。

此年齡運動目標：提高幼兒對體育活動的興趣，增強幼兒運動的積極性。初步嘗試用各種材料和器械活動身體，體驗運動的樂趣。

在自主活動的基礎上，幫助幼兒積累運動經驗，學習一些基本運動方法。在運動活動中培養幼兒的合作交往能力和規則意識。

肩上投是中大班重點，中小班重點是掌握揮臂動作，大班重點是揮臂和全身用力。正面鉆：。

2.幼兒跑的戶外運動,活動目地,準備,過程,注意事項

首先，在運動前要檢查場地，檢查幼兒穿著。

應先排除活動場地不安全因素。查看一下活動器械是否損壞，避免發生意外。穿得太多的幼兒要提醒稍微減少衣物方便運動。

第二，活動前要“熱身”。

上午10時和下午3時為幼兒戶外活動的最佳時間。我們盡量安排孩子在這個時間段里面進行運動。在運動前，一定要做好熱身運動，如揉揉臉和耳朵、搓搓手、轉轉手腕和腳腕、扭扭腰部與四肢。身體的肌肉、關節完全活動開后，再做強度稍大的運動，避免扭傷和拉傷。

第三，活動中觀察幼兒的狀況。

在活動中要掌握活動量由小到大逐漸上升，活動結束前又逐步減少這一原則。對于出汗量大的幼兒和體弱兒，活動時可給他們背后墊一塊干毛巾，以便于汗水的吸收，避免活動后著涼。同時要保證適量的運動，活動量適宜時，幼兒面色紅潤，汗量不多，呼吸中速稍快，動作不失常態，情緒愉快，注意力集中。反之，幼兒活動后則臉色蒼白，汗量很多，幼兒出現一副很疲勞的樣子，表明活動量過大，應適當減少。

第四，活動后要“冷身”。

“冷身”運動即放松運動，從而使心肺放松、肌肉放松。運動后不能大量喝水，也不宜立即給孩子吃東西，以免引起消化不良。運動后不宜立刻脫衣服。老師可以用干毛巾擦干孩子身上的汗水。

3.幼兒戶外活動總目標

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戶外運動幼兒發展目標

幼兒戶外活動總目標

培養幼兒對運動的興趣，增強幼兒運動的積極性，體驗運動的樂趣，。

在自主活動的基礎上，幫助幼兒積累運動經驗，增強幼兒的體質，培養幼兒的綜合運動能力，提高幼兒動作的協調性和靈活性。

在運動活動中培養幼兒的合作交往能力和規則意識。

在運動過程中培養幼兒大膽，自信、勇敢的個性心里品質。

各年齡目標

2~3歲幼兒

運動特點：2歲幼兒已能夠完成走坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，此年齡的幼兒動作發展進入了一個快速發展的關鍵期，但動作遲緩，身體控制能力差，缺乏自我保護的意識和能力，需要成人的幫助。

此年齡的運動目標即是：

讓幼兒充分活動身體，走和爬的動作協調，培養幼兒對運動的興趣，提供有趣的運動環境，讓幼兒體驗在自然環境中活動身體的快樂。

3~4對幼兒

運動特點：三歲幼兒喜歡跑，跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然的有節奏的行走，但仍無法控制在一段時間內持續某一動作，三歲初期不會雙腳交替上下樓梯，后期可以達到。

此年齡運動目標：

提高幼兒對體育活動的興趣，增強幼兒運動的積極性。

初步嘗試用各種材料和器械活動身體，體驗運動的樂趣。

在自主活動的基礎上，幫助幼兒積累運動經驗，學習一些基本運動方法。在運動活動中培養幼兒的合作交往能力和規則意識。肩上投是中大班重點，中小班重點是掌握揮臂動作，大班重點是揮臂和全身用力。正面鉆：

4.幼兒園運動活動的目標設計有哪些要求

1、身體基本活動技能： 目標：小、中、大班幼兒各按其年齡段目標在掌握走、跑、跳躍、投擲、平衡、踢、鉆、爬、攀登等基本活動技能過程中，嘗試運用不同體育活動器械及輔助材料，能在不同的氣候條件及場地條件或空間里進行身體基本活動練習，具有成功感和自信心。

主要內容：在一日戶外體育中有目標有計劃地組織幼兒進行鍛煉，注重鍛煉的實效性，并在每個鍛煉環節中隨機抽測幼兒鍛煉開始、進行和結束部分的幼兒心率，了解運動負荷和運動量，在觀察幼兒面色，呼吸狀態、精神狀態后進行調整，記錄與活動相關的心理素質反映，以及創新舉動的頻率，分析這些片段并進行有目的地創設相應情境，進一步促進幼兒良好強化正面心理行為與創新品質，讓幼兒逐步形成相關的情緒體驗。

5.體育教育的目標、內容和實施

《要領》共有三點目標： （1）通過生動而自由的活動體驗充實感。

（2）充分活動自己的身體，積極主動地進行活動。 （3）養成健康而安全的生活習慣和態度。

健康教育目標簡潔明了，凸現了以下幾個特點：1.活動性——寓健康教育于游戲活動之中，目標（1）與（2）強調幼兒游戲活動的重要性，幼兒健康教育是在游戲活動的情境中進行的，而不是教師簡單、機械地灌輸健康知識，幼兒在游戲活動中親自體驗運動的快樂。2.自主性——活動的發起是基于幼兒有活動的意向，只有這樣幼兒在活動中才能積極、主動而活躍。

3.身心健康的統一性——日本健康教育歷來重視身心健康的統一。在目標中可以明顯看出幼兒的身體活動與心理活動是有機地融合在一起的。

目標（1）中“通過生動而自由的活動體驗充實感”，活動的情境是生動的、自由的，這為幼兒在活動中的體驗留足了心理空間，最終在活動中完成心理的體驗。目標（2）中“充分活動自己的身體，積極地進行活動”，身體活動伴隨著心理活動、情感活動，情感狀態是積極的。

（由此想到，我們重視幼兒的身體與心理的健康，存在這樣的問題：為了重視幼兒的心理健康教育，而專門地、單獨地進行心理健康教育。事實上，這樣做割裂了身心統一的原則，往往事與愿違）4.目標之間的層遞性——目標（1）(2)指出讓幼兒充分的活動即展現健康的行為，在活動中幼兒對行為產生體驗：什么是健康的活動（行為）？健康活動有什么樣的感受？在此基礎上目標（3）提出養成健康、安全的生活所需的習慣和態度即形成關于健康的認知。

一般地說，成人是先獲得認知而后產生行為，但對于幼兒而言，從行為到認知卻是科學的、合理的。因為，幼兒處于感知覺運動階段，其認知特點是主要依靠身體動作來感知和認識世界的。

如果在活動之前對幼兒講一大堆：什么是健康、怎樣才能健康之類的健康知識，幼兒是不能理解的，而活動后幼兒有了健康的體驗，教師再加以引導，幼兒就易于獲得有益的健康認知。 二、健康教育的內容 健康教育的內容共有九條，具體是： （1）與教師和同伴交流，建立良好的師幼、同伴關系，在活動中體驗安全感。

（2）通過豐富多彩的游戲活動充分地活動身體。 （3）積極地進行戶外游戲活動。

（4）對各種活動有親切感，并且樂于參與。 （5）習得健康的生活方式。

（6）保持自身的清潔和衛生，培養諸如飲食、脫換衣服、排泄等日常生活的自理能力。 （7）理解幼兒園的生活方式，并且獨立地完善幼兒園的生活環境。

（8）關心自己的健康，積極地開展預防疾病之類的活動。 （9）懂得危險的場所，危險的游戲方式以及遇到突發的意外事故的應對方法，在安全中活動。

可以看出，健康教育的內容涉及到體育活動、自理、對環境的安全與否的識別，疾病預防與處理意外事故幾個方面。該內容呈現以下幾個特點：1. 情感體驗性——關注幼兒的人際關系，以及在活動中的情感狀態。

“在活動中體驗安全感”“積極的”，幼兒在活動中的情感體驗得到重視。2.健康教育游戲化——強調通過豐富多彩的游戲活動，尤其是戶外游戲活動進行健康教育，在游戲化的健康教育活動中，幼兒更易于獲得健康的體驗，養成健康的生活習慣。

3.重視獨立應對困難的能力——充分發揮幼兒在教育活動中的獨立自主性，內容（7）和（8）中的“理解”“獨立地完善”“關心自己的健康”都體現出這一點。值得注意的是內容（8）和（9）具有極其重要的現實意義，在進行一系列的健康活動之后，要達成健康教育的目標，使幼兒的健康認知和健康行為水平有所提高。

“關心自己的健康“”懂得危險的場所，危險的游戲方式，遇到突發的意外事故的應對方法”。幼兒缺乏自我保護和救護能力，一旦發生意外事故就會對幼兒的身心造成重大的傷害，因此加強培養幼兒獨力應對困難的能力尤為重要。

三、健康教育的方法（指導要點） 方法（指導要點）是對健康教育內容的指導和說明，指出教師在實施過程應該著重關注的要點。具體的方法有： （1）鑒于身心健康之間有著密切的相互聯系，應以幼兒與教師及其他幼兒和諧、融洽相處中去體驗自己的存在感和充實感等為基礎，促進幼兒身心健康地發展。

（2）通過在生活中讓幼兒根據自己的興趣、需要和能力，以及運用整個身體去進行各種各樣的活動，使其在體驗充分活動身體的樂趣中養成愛惜自己身體的精神。 （3）幼兒身體功能的發展必須在自然環境中進行體育活動才能獲得，教師激發幼兒進行戶外活動的興趣和欲望。

教師應依據幼兒運動方式的特點，創造性地布置活動場地及設置活動器械。 （4）在保持良好的同伴關系的氛圍中，教師應該引導幼兒通過獨立、自主的活動，使其養成健康的、基本的、必需的生活習慣。

指導要點中有幾個鮮明的特點值得我們關注。1.良好的人際關系的建立——日本幼兒教育極其重視幼兒良好的人際關系的建立（“人際關系”作為幼兒教育中的一個領域是在1989年3月15日頒布的《幼兒教育要領》中新加入的）。

在該《要領》中有兩處明確地提到了幼兒良好的人際關系的建立。他們認為，人際關系的好壞直接反映一個人的社會適應能力和心理健康狀況。

同時，良好的。